全国2004年4月高等教育自学考试
心理学试题
课程代码：00031
第一部分 选择题 (共40分)
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.在进行实验研究时，实验者所要控制的刺激条件或实验条件，称为( )
A.控制变量 B.无关变量
C.自变量 D.因变量
2.研究强化和惩罚规律的心理学流派是( )
A.人本主义 B.机能主义
C.精神分析 D.行为主义
3.就某一问题要求被研究者回答自己的想法或做法，以此来分析推测群体的态度和心理特征的心理学研究方法是( )
A.观察法 B.测验法
C.实验法 D.调查法
4.绝对感觉阈限指的是( )
A.最小可觉察的刺激量
B.人对刺激物的感觉能力
C.人对两个刺激间最小差异的觉察能力
D.刚刚能觉察出的刺激物间的最小差异
5.初次与某人交往，当得知他是一名大学教授时，马上断定他很有学问、有修养、性情温和、待人民主。从心理学的观点看，此种现象属于( )
A.首因效应 B.马太效应
C.近因效应 D.社会刻板效应
6.短时记忆中的信息进入长时记忆的主要条件是( )
A.注意 B.复述
C.输入 D.储存
7.大脑的喜怒哀乐爱惧恨等感受状态，是人的情绪在认识层面上的一种自我觉察，被称为( )
A.情绪的主观体验 B.情绪的生理唤醒
C.情绪的外部行为 D.情绪的外部表达
8.根据皮亚杰对儿童道德发展的研究，孩子一般通过抛弃父母不合理的要求，从而获得( )
A.自我中心 B.权威感
C.可逆性 D.公正感
9.皮亚杰研究提出，儿童认知发展的初始阶段是( )
A.模仿阶段 B.感知运动阶段
C.依恋阶段 D.牙牙语阶段
10.晶体智力的发展( )
A.在成年达到高峰 B.在成年后仍然增长
C.随年龄增长而下降 D.在20岁左右达到高峰
11.离差智商决定于( )
A.个体在相同条件团体中的相对位置
B.个体的智龄状态
C.个体心理年龄与实足年龄的比率
D.个体间正态分布的形式
12.问题表征是( )
A.问题的语言表述 B.问题在脑中的呈现方式
C.问题条件的呈现 D.问题目标的呈现
13.创造性思维是( )
A.发散思维的表现 B.直觉思维的表现
C.多种思维的综合表现 D.想象力的表现
14.“有正常的智力水平和良好的环境适应能力，能够了解并接受自己、能与他人建立和谐的关系并善于调节与控制情绪”，上述标准是( )
A.积极上进的标准 B.心理健康的标准
C.身体健康的标准 D.身心健康的标准
15.下面哪一种心理现象不属于心理防卫机制?( )
A.投射 B.退行
C.文饰 D.紧张
16.提出人际需要三维理论的心理学家是( )
A.沙赫特 B.库利
C.舒茨 D.霍曼斯
17.拥有信息并试图进行沟通的人又称之为( )
A.信息源 B.通道
C.关系网 D.反馈者
18.喜欢追求真理，不断有所发现、有所发明、有所创造，这种人格类型属于( )
A.智力T+型 B.智力T-型
C.体格T+型 D.体格T-型
19.“性格即命运”，人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，这说明人格具有( )
A.独特性 B.稳定性
C.复杂性 D.功能性
20.某人听报告的时候，听着听着就走神了，想起了一件有趣的事，直到听见掌声响，才想起正在听报告。此时，这个人的意识状态属于( )
A.自动化的意识状态 B.白日梦状态
C.可控制的意识状态 D.潜意识状态
第二部分 非选择题 (共60分)
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
21.自然实验
22.性别社会化
23.常模
24.压力源
25.想象三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)
26.梅耶(Mayer,R.E)提出的学习过程模式。
27.人类依恋行为出现的时间和主要表现，以及动物研究发现的类似依恋的现象。
28.加德纳提出的多元智力理论如何解释智力构成?并举出3-4种多元智力理论提出的智力成分。
29.焦虑的主要类型。
30.从众与服从的概念，并指出两者的区别。
31.比较“手段——目的分析法”和“爬山法”这两种解决问题方法的异同。
四、论述题(本大题共3小题，第32、33小题任选1题，第34小题必答。每小题10分，共20分。)
32.请用动机的认知与期待理论分析下面案例，并对校长的成功之处做出评价。
一位胸有大志的校长，当他制定了学校的总目标和发展蓝图之后，不是急于推行，而是把它交给教职工讨论，耐心仔细地向教职工解释目标实现的可能性、目标实现的意义以及能给教职工带来的好处，并且根据教职工的意见与建议做了修改和充实;进而，他又要求教职工根据学校的总目标和发展蓝图制定自己的奋斗目标。于是，教职工的积极性空前高涨，上下同心取得了显著的成就。
33.甲、乙、丙三位教师分别采用了三种不同的组织教学的策略：
甲阐明知识学习的目的、任务与意义，要求学生努力排除各种困难集中注意力;乙精心呈现教学内容，灵活运用多种方法，让教学过程变得轻松且有吸引力;丙在增进学生对学习目的、任务与意义了解的同时，亦注意激发学生兴趣，让学生积极参与整个教学过程。
试分析三位教师教学组织策略中所运用的有关注意规律，并比较三种教学组织策略的优劣。
34.实践中，有些人通过准确熟练地背诵概念的定义来掌握概念。试依据心理学对概念性质的认识，以及概念形成过程的研究，分析这一做法存在的问题，并据此提出有效掌握概念的过程要点。
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